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上海复兰为您带来新高考3+3走班教学最新技术方案

头条新闻 2018-5-25 12:33460编辑

政策解读

教育部《关于普通高中学业水平考试的实施意见》明确了十三五期间高考政策的改革方向,全国将在2018年的新高一年级陆续实行走班教学,上海(选考科目6选3模式)和浙江(选考科目7选3模式)在2014年作为试点省份先行。随着全国各地走班教学的陆续开展,学校原有的教务管理功能已无法满足新的教学方式需要,全面升级迫在眉睫!


全国高考改革实施时间表

 

走班教学的难点与挑战


学生在选择+3科目时,除了要考虑自身的兴趣、学习成绩之外,还需要考虑对应的高校专业所要求的选考学科,这样一来,使得学生的选择会更加的多样化和分散。

正是基于复杂的学生选课组合,高中学校必须全面推广走班教学的方式,才能够适应新高考带来的新挑战。

走班教学的特点是:

1. 文理不分科;

2. 一人一课表;

3. 对学生而言有“3无”,无固定班级,无固定同学,无固定教室。

数学意义上,6选3的组合共有20种,将这20种组合全部开放给学生后,学生的组合选择会非常的分散,实际应用中除了考虑学生的选课组合之外,还需要同时考虑学校现有教室数量、教师数量及课时安排等,使得排课以及学生的管理成为一项极其艰巨复杂的工作。

学校面临的新挑战主要有如下几方面:

1) 师资力量问题,如果放开学生选课组合,可能会造成部分过去的冷门学科很多人选择,学校的个别学科老师不够安排的情况;

2) 教室场地问题,如走班教学会产生教学班级,也会有部分学生上自习课,总体来说对学校的教室数量要求会变多;

3) 学生管理问题,如由于走班后,每个教学班的学生来自不同的行政班,势必会提升老师管理上的难度,学生考勤、考试管理等也是问题,都需要合理安排与系统支持。

4) 教学内容问题,等级考与合格考的教学目标、难易程度都不一样,所以教学内容也会不一样,老师可能会又教等级考班级又教合格考班级;

5) 教学进度问题,走班后可能有些学生的部分课程是由两个老师教的,那么这两个老师怎么配合教学进度也是难点;

6) 教师评价问题,走班后,由于不存在固定的班级,班级的学生组成也发生了大的变化,那么如何设计新的考核指标来评价老师就需要学校来重新考虑;

7) 学生心理问题,走班以后,增加了学生选课的组合,比原来传统的高二再分文理科班级更早,选择更广,同学关系比过去非走班更脆弱,学生的心理是否能够及时适应这样的变化;

8) 学习时间管理问题,同一个时间点有些学生在上课,有些学生要上自习课,部分学生多出的自习课如何处理;

9) 个人物品管理问题,由于走班需要去不同的教室,学生个人物品如何妥善管理;

10) 学生学情管理问题,由于走班后,一个行政班的学生的选择通常会是五花八门,班主任如何了解每一个学生的每一门功课尤其是走班课的情况则显得比较困难;

11) 考场安排问题,实行3+3走班后,由于需要考试的科目更多,而且每个人考试的科目以及难度都不一样,安排考场的时候也需要考虑到这些问题;

12) 学生分层学习问题,过去学校对学生进行分层教学的现象比较普遍,然后3+3之后,如何对学生进行分层,是根据走班课进行分层还是根据语数英进行分层,如何分层,则更具复杂性;

13) 教师调课问题,实行3+3后,尤其是上走班课的老师的调课会是一个很难管理的问题,因为通常走班课是同时在上,一个老师的调课会牵一发而动全身,所以如何对老师尤其是走班课老师进行调课也需要谨慎对待;

因此,新高考不仅对学生选择高考科目提出了新的问题,而且是对学校资源整合、教务管理方式、师资培养、学生管理等学校各方面工作都提出了新的要求与挑战。


“上海复兰”走班教学平台

 

顺应高考综合改革新要求,满足学生个性化教育需求,达到因材施教的教育效果,同时将走班课程与非走班课程进行有效统一管理,大大减轻学校教务处走班排课繁杂的工作量,提高了教学管理的高效性和科学性,构建多元选择、开放灵活的网上走班教学。

通过平台老师可统一设置课程、教师安排,学生在线进行选课,平台根据学生人数、性别、特长等自动均衡比那般,分别生成学生、任课老师及行政班班级课表,并进行全校课表汇总,师生可随时查看排课情况,并形成科学评价体系。该平台解决了包括但不限于如下的难题:

如何基于学生兴趣特长和职业方向进行合理选科指导?

每个学校师资、选科结果、课时等情况不同, 哪一种走班模式更合适?

传统手动排课费时费力、且易出错,如何通过系统提高排课效率?

教学班和行政班并存,学校如何进行统筹管理?

一人一课表,如何进行课表发布和教学班考勤?

牵一发而动全身,如何进行最便捷教师调课?

走板教学后教师的备课量极大增加,如何为教师减负?

学业质量评测、学情追踪更加多维复杂,如何真实了解学生成绩水平?

人才培养模式极大改变,如何为每位学生提供个性化的精准教学,提优补差?

教学成绩与走班情况密切相关,如何全面公正的进行教师评价并助教师专业成长?

站在终生发展的角度上,如何为学生的未来生涯规划提供专业指导?


新高考走班教学平台


“一人一课表”

自定义教室、教师、课时、教研活动、排课要求

定义开放组合,多终端支持,实时查看进度,灵活调整结果

系统计算分班方案,给出最优分班建议,一键智能分班

结合所有资源、课时和排课要求,智能快速排课

发布学校、老师、学生和班级课表,多终端查看

支持短期或长期调课,多终端展示调课信息

支持走班课考勤管理,考勤数据统计、汇总、分析


全向学业质量测评系统

 

全向学业质量测评系统轻松解决走班教学模式下学校、年级、行政班、教学班总体成绩、学科成绩及个人成绩等多维度多层面的数据统计分析难题,有助于学校实现分层教学,有针对性的制定教学计划和侧重点,提优补差,提升上线人数和总体教学成绩。


综合素质评价

 

学生综合素质评价系统,借助互联网大数据和云计算技术,在高考改革的新常态下,通过多维度的评价指标体系、过程性的数据采集、创新的评价方式,轻松实现基于客观数值的综合素质评价分析,构建特色的区域和学校两级综合素质评价机制,帮助学校把握学生成长规律,切实改变人才培养模式 ,满足素质教育实施需要,并为高校招生录取提供重要参考。


生涯规划系统表

 

复兰学生未来生涯规划系统通过对学生进行生涯规划教育、生涯发展指导,引导学生获得职业体验、专业了解、深度自我剖析,结合自身兴趣特长选择合适的报考科目,制定科学的短长期目标,更好的适应新的人才选拔标准,推进学校人才培养方式转型及学校教育多样化发展。

采集分析学生兴趣特长倾向

平台采集分析学生参加的素质课程,了解学生的兴趣特长,通过学生学习行为及结果的大数据分析,了解学生的学习能力与潜力。

丰富的生涯规划指导课程

平台提供丰富的职业体验、院校专业知识等生涯规划指导课程,引导学生切实感受报考科目与专业院校职业间的关联性、不同职业间的差异性。

深层次性格剖析方式

通过自我剖析、教师评价、学生互评的方式,深入解读学生个人性格特征。

合理的生涯规划指导

平台根据学生兴趣特长、学习潜能、性格特征等,给出合理的生涯规划建议。

完善的目标监测机制

平台通过学生的学习轨迹,自动监测学生阶段内目标的完成质量。


教师发展评价

 

复兰教师专业发展评价系统运用最新的教育观念评价,结合走班教学特点,通过多元化的评价主体、发展性的评价过程、精准化的评价鉴定、开放式信息通知以及强大灵活的操作性等一系列功能,帮助学校能够从容应对因走班教学的复杂性给教师评价带来的重重难题,促进教师在积极参与过程中不断自我发展,实现学校教学水平全面提升。

多元化评价主体

发展性评价过程

精准化评价鉴定

开放式信息通知

操作性强大灵活


4A在线教学

 

复兰4A在线教育平台结合国际先进的4A(Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice)泛在学习理念,通过复兰智能学习终端,创造让学生随时随地进行学习的无边界跨平台学习环境,完整贯穿课前、课中、课后的教学闭环,实现更有效的以学习者为中心的教育。在泛在学习环境中,学生根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行学习,所有的实际空间成为学习的空间。


上海复兰走班教学五大模式之经典案例


复兰科技对国内不同类型的高中学校走班教学模式进行多年持续深入的研究实践和总结,形成一套行之有效的走班教学系统,普遍使用于全国各地高中学校走班教学管理,并可兼顾学校的个性化需求。


模式1大走班之虚拟班模式

特点

?走班课全年级同一时间上,所有学生都需要走班。

?以组合为条件分配走班。

?加三学科课时不均匀时,占用的课时格子数较少。

?学生较为固定。

?加三学科老师调课比较方便。

?学生中途调选课方便。

⊙对选课结果有一定要求。

经典案例

上海市进才中学


模式2小走班之虚拟班重分行政班模式

特点

?按照选课组合重新划分行政班,相同选课的学生分到一起。

?可以形成很多不需要走班的行政班,只有部分班级需要走班。

⊙行政班只能以选课结果为条件分班,不能照顾到成绩分层教学。

⊙学生中途调选课只能换行政班。

⊙对选课结果有一定要求。

经典案例

上海市中原中学


模式3小走班之定二走一模式

优点

?按照选课组合重新划分行政班,尽量做到每个行政班有2门课是选课相同的,有1门可以走班。

?减少走班课数量

⊙行政班只能以选课结果为条件分班,不能照顾到成绩分层教学。

⊙学生中途调选课只能换行政班。

经典案例

上海市曙光中学


模式4大走班之分段分层非混合编班模式

特点

?每位同学有3门选修课,所以可以在3个时间段开设每门课,学生可以任意安排进各个时间段中。

?可以以任意条件进行分班。比如以行政班为条件、以组合为条件、以成绩为条件。

?较为通用,该模式基本可以适用于任何情况下。学生中途调选课方便。

?加三学科课时不均匀时,占用的课时格子数较少。

⊙如果加三学科课时不一致,那可能会导致课表中走班课的总课时大于理论课时。

⊙学生会被分的很散,管理上有难度。

⊙加三学科老师不能调课。

经典案例

上海市晋元高中


模式5大走班之部分混合编班模式

特点

?只按照特定要求对部分班级重分行政班

?对于重分行政班的部分班级,能进行更有针对性的教学

?有特定属性的班级,如德语班,国际班等等

经典案例

上海市长征中学


全国走班教学常见问题及应对措施

什么样走班教学模式更适合我们学校?

目前走班教学模式可以分为很多种,比如套餐模式,或者定二走一的模式,甚至是全部开放的走班模式等。但是这些模式是每个学校根据自身的条件,在摸索了一段时间后才真正确定下来的模式,因此,对于即将要对接3+3高考改革的地区及学校,我们的建议是学校应该考虑自身的实际情况,包括老师数量,教室数量,学生生源情况,来最终决定适合自身的走班教学模式。

?从我们的经验来看,对于学校规模较大的,管理上又对学生的管理有较高要求的、或者老师有频繁调课行为的,可以使用虚拟班模式。而如果有按照成绩分层分班、平行分班等要求的,只能采用通用模式。

 实施走班制以后,教室需要增加几个?

这个问题其实很难一概而论,不同规模的学校,采取不同的走班模式,对学校的教室数量都会有不同的需求。如果采用我们的分班模式,在某些选课情况下,教室数量甚至可以减少。较为普遍的情况是教室需要多1-2间。

班教学后对老师的考核该如何进行?

实施了走班教学以后,除了传统的行政班外,还会出现新的班级概念,叫教学班,行政班即学生所在的固定的班级(语文、数学、英语的上课以行政班为单位进行),教学班则为学生在6门课里面选的3门课的班级。学校里的老师也会出现多种身份的老师,一般来说,学校会将老师分为行政班班主任,“大三门(语数英)”老师,走班课老师以及走班课指导老师,而班主任的任务也会出现相应的变化,需要班主任与其他老师之间建立有效的沟通机制。

由于在一个行政班中,不可能所有学生的教学班一致,那么和以前的学生在固定班级上课,班级和班级之间成绩单纯的横向比较就不可能了,那么必然需要有新的指标体系来衡量班主任以及任课老师的工作、教学表现。

冷门变热门,教师资源短缺如何解决?

3+3高考改革后,学生的选课选项变得更多了,学生可以按照自己的成绩、兴趣来进行自由化的组合及选择,同时,由于等级考的时间的不一致,以及大学专业对学生的考试科目的要求的原因,势必对老师的需求会产生变化。比如上海的地理和生物的等级考试安排在高二后,在实行3+3的这些时间中,对地理老师的要求明显增多。短期来看,可以通过让老师跨年级授课来解决这个问题,长期来看,要求不同地区的学校根据自己区域、自己学校的不同的特点,来提前规划好老师的需求,对教育局来说,则需要根据自己区域的实际情况,对热门学科的老师进行统一招聘,统一管理。

走班之后,老师是否还能临时调课?

要看采用的分班模式,如果使用我们系统中的虚拟班分班模式,那么,走班老师是可以临时调课的。因为我们的虚拟班模式分出来的学生,大部分都是相同的一批学生、在同一个教室上课,所以相应的老师之间调课是可行、且非常方便的。

实行走班制后,学校的课表该怎么排?

和传统的排课方式不一样,实行走班教学以后,由于学生选课种类更多,而排课又需要兼顾各种各样的因素,因此,教务处在对实施走班教学的年级排课时会显得无从下手,传统的手工排课不仅费时费力,而且排出来的课程质量比较差,并且后期改动或是调课的可能性很小。传统的排课软件则完全不能适应3+3的走班教学,这时候,需要一个专门服务于3+3走班教学的软件平台来帮助学校进行排课,一方面可以大大提高排课的效率,节省人力、物力,另一方面,排出的课表质量更好,更能满足学校的实际教学需求,并且,可以满足老师后期的调课需求。

走班之后教研活动如何安排比较合理?

大部分情况下,走班课都是安排在相同的时间上课的,所以,建议走班课相关学科的教研安排在同一时间段,并与其他学科的错开,这样便于学校更合理的安排课表。上海的学校在初期试点时,曾经因为每天下午都有各科不同学科的教研,导致走班课只能全部安排在早上,对整体教学质量有些许影响。

走班教学后学生的个人物品如何保管?

由于实行走班教学以后,学生不再拥有固定的教室,需要根据上不同的课程来决定在哪个教室上课,而学生不可能随时将所有的个人物品都随身携带,因此,学生个人物品的存放就需要一个专门的地方来存放。我们建议学校需要考虑到这一点,安装学生专用的储物柜来给学生存放个人物品。针对旧校区,学校需要对现有的校区重新进行规划,利用现有的空间来安装储物柜,而针对新校区,则需要在校区规划时就做到这一方面的考虑,从而来解决学生在走班教学时的个人物品的存放问题。

走班课,学生的考勤如何进行管理?

与在行政班上课不同,由于在上走班课时,学生的位子不再固定,因此,任课老师很难通过座位来一眼就看出到底谁缺勤了,而通过上课点名的方式则会很浪费时间,给学生的考勤管理带来的挑战。我们建议通过建立信息化的3+3走班教学管理平台,结合“电子班牌”来对学生的走班上课进行管理,其特点包含:

1、可以实现每个学生一个独立的课表,每个老师一张自己的课表,每个教室一张课表,方面学生、老师随时查阅;

2、在有课程调整的情况下能及时的通知到任课老师和上课的学生;

3、可以实现学生通过教室门口的电子班牌打卡来对进行签到,同时,数据与管理平台实时同步,方便进行考勤管理。


经典案例分析


上海市晋元高级中学

 

?上海市晋元高级中学前身为创办于1904年的华童公学,为纪念爱国将领谢晋元将军而命名为“晋元中学”,目前为上海市市级重点中学,首批“上海市实验性示范性高中”。

作为全国范围内实行走班教学比较早的一批实验性学校之一,晋元中学早在上个世纪90年代末就开始探索走班教学的在教学实践中的应用,晋元中学实施“选择教育”的办学理念,坚持以学生发展为本,要求学生“学会选择、主动学习、卓越发展”,实行“套餐式”组合课程、“走班制”运作方式、“学分制”管理模式。

而在上海开始实施3+3的高考改革以后,晋元中学更是走在了前列。晋元中学依托信息化平台,根据学生人数、性别、特长等自动均衡编班,分别生成学生、任课老师及行政班班级课表,进行全校课表汇总,师生根据权限随时查看排课情况,形成科学评价体系。这样既可以满足学生个性化教育需求,达到因材施教的教育效果,同时将走班课程与非走班课程进行有效统一管理,大大减轻学校教务处走班排课繁杂的工作量,提高了教学管理的高效性和科学性。

 

目前晋元中学的3+3走班教学采取虚拟班的模式,这种模式允许在不打乱现有行政班级的前提下,可以尽可能的将选择相同科目的学生组合在一起,进行有效、均衡的排课,同时也方便学校进行管理,同时,由于原有的行政班级没有被打乱,大部分学生在高中三年面对的是同一批同学,有利于建立良好的同学感情。


上海市曙光中学

上海市奉贤区曙光中学,是一所具有光荣革命传统与深厚文化底蕴的历史名校,由李主一、刘晓等革命先驱于1927年8月创办,她是中共奉贤第一个党支部和奉贤县委的诞生地,是奉贤革命的红色摇篮。1928年4月被国民党查封,1956年复校,1978年被命名为奉贤县重点中学,1995年被命名为奉贤县爱国主义教育基地,2006年通过奉贤区实验性示范性高中终期评审并获命名。

 

?目前,曙光中学实行两种走班模式,高三实行的是定2走1, 高二则实行的是6选3的大走班模式。这两种模式的特点如下:

曙光中学对实行3+3走班之后的教学进行了思考,分别在学生选课,分班,上课以及学业成绩评价上做出了自己的思考。

关于选课:

 

关于班级管理:

 


 

上海复兰科技立足于中国教育综合改革示范地上海地区,是国内出色的K-12教育大数据云计算技术企业,公司拥有的多项EducationIntelligence 教育智能算法专利,及知识图谱、智能标签、学习行为分析、教学策略分析等大量数据模型,和运用于高中3+3走班教学运营及管理的先进并行算法Magic Cube,为中国中小学智慧校园迈向新纪元打下了坚实的基础。目前教育产品已覆盖全国18省(自治区、直辖市)、200多个市(区、县),服务万余所学校、数千万师生。

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